Lehrplanbezüge
Wo das Material an den Lehrplan anknüpft
Jeder Bezug unten nennt die Stelle wörtlich, mit Adresse und Abrufdatum. Darunter stehen die Materialien, die auf sie verweisen, und woran sie anknüpfen.
Anknüpfen heißt nicht abdecken. Kein Material erfüllt eine Kompetenzerwartung allein; es liefert einen Baustein dazu.
Das Lehrkräfte-Material ist ein Entwurf und noch nicht von einer Lehrkraft gegengelesen.
Informatik 11
Quelle: LehrplanPLUS Bayern, Gymnasium, Informatik 11 (NTG)
abgerufen am 28. September 2026.
Lernbereich 4: Künstliche Intelligenz, Kompetenzerwartung 1
Die Schülerinnen und Schüler … diskutieren Ansätze zur Definition des Begriffs Künstliche Intelligenz (KI), beschreiben verschiedene Grundideen von Verfahren der KI (u. a. maschinelles Lernen) sowie ihre Anwendungsbereiche.
6 Materialien knüpfen an
- Was ist eine KI überhaupt? (Stundenentwurf): Knüpft an die Grundidee an: Ein Sprachmodell setzt Text wahrscheinlich fort. Die Verfahren des maschinellen Lernens selbst behandelt die Stunde nicht.
- Welche KI für was (Stundenentwurf): Knüpft an die Anwendungsbereiche an: welche Art von Dienst sich für welche Aufgabe eignet.
- Wie eine KI lernt (Stundenentwurf): Knüpft an die Grundidee des maschinellen Lernens und an Anwendungsbereiche an: Erkennen, Empfehlen, Erzeugen. Verfahren im Einzelnen behandelt die Stunde nicht.
- KI jenseits von Chatbots (Stundenentwurf): Beschreibt Grundideen erkennender, vorhersagender und empfehlender Verfahren und ihre Anwendungsbereiche im Alltag.
- Wie ein Chatbot antwortet (Stundenentwurf): Beschreibt die Grundidee eines Sprachmodells: Zerlegen in Token und Vorhersage des nächsten Stücks mit Zufall.
- Das passende Werkzeug wählen (Stundenentwurf): Die Klasse unterscheidet Anwendungsbereiche verschiedener KI-Werkzeuge und ordnet Aufgaben zu.
Lernbereich 4: Künstliche Intelligenz, Kompetenzerwartung 3
Die Schülerinnen und Schüler … analysieren den Einfluss von Trainingsdaten und Parametern auf die Zuverlässigkeit der Ergebnisse eines Verfahrens maschinellen Lernens, ggf. unter Verwendung eines geeigneten Werkzeugs.
6 Materialien knüpfen an
- Warum KI überzeugend lügt (Stundenentwurf): Knüpft an die Zuverlässigkeit von Ergebnissen an, von der Seite der Nutzung her: Wo ist eine Ausgabe unzuverlässig? Trainingsdaten und Parameter selbst behandelt die Stunde nicht.
- Wenn KI Vorurteile übernimmt (Stundenentwurf): Knüpft an den Einfluss von Trainingsdaten auf die Ergebnisse an, am Beispiel ungleich verteilter und alter Daten. Parameter behandelt die Stunde nicht.
- Tabellen und Daten prüfen (Stundenentwurf): Die Klasse untersucht, wovon die Zuverlässigkeit einer KI-Auswertung abhängt, und prüft sie mit Stichproben.
- KI-Ergebnisse nach Kriterien bewerten (Stundenentwurf): Die Klasse prüft die Zuverlässigkeit von KI-Ergebnissen mit Testfällen und Stichproben statt am Einzelfall.
- Daten kuratieren (Stundenentwurf): Die Klasse untersucht, wie Auswahl, Stand und Lücken der Daten die Ergebnisse eines KI-Systems beeinflussen.
- Klischees in KI-Texten finden (Üben mit AIS.chat): Klischees in KI-Texten zeigen, wie Trainingsdaten die Ergebnisse eines Verfahrens maschinellen Lernens prägen.
Lernbereich 4: Künstliche Intelligenz, letzte Kompetenzerwartung
Die Schülerinnen und Schüler … nehmen zu ausgewählten aktuellen Einsatzmöglichkeiten der Künstlichen Intelligenz Stellung und bewerten Chancen und Risiken für Individuum und Gesellschaft.
18 Materialien knüpfen an
- Wo du besser die Finger weglässt (Stundenentwurf): Bewertet Risiken für den Einzelnen: falsche Auskünfte bei Gesundheit, Recht und Geld und die eigenen Daten im Chat.
- Scam, Fake-Shops, Phishing (Stundenentwurf): Bewertet ein Risiko für den Einzelnen: Betrugsnachrichten, die mit KI überzeugender geschrieben werden.
- Bilder, Videos, Stimmen (Stundenentwurf): Bewertet Chancen und Risiken einer aktuellen Anwendung für Einzelne und die Gesellschaft.
- Wenn KI Vorurteile übernimmt (Stundenentwurf): Zum Einsatz von KI bei Bewerbungen Stellung nehmen und Risiken für Einzelne und für die Gesellschaft abwägen.
- Was eine Anfrage verbraucht (Stundenentwurf): Zu den Kosten des Einsatzes von KI für Strom und Wasser Stellung nehmen und sie gegen den Nutzen im eigenen Alltag abwägen.
- Algorithmen denken, KI verbessern (Stundenentwurf): Chancen einer KI für das Gemeinwohl gegen das Risiko abwägen, dass sie einzelne Gruppen übersieht.
- Desinformation und Demokratie (Stundenentwurf): Zu Fälschungen in Wahlkämpfen begründet Stellung nehmen.
- Ethik und Werte (Stundenentwurf): Zu KI-Einsätzen in Schule und Alltag Stellung nehmen und Chancen und Risiken für Einzelne und die Gesellschaft abwägen.
- KI-Agenten und Automatisierung (Stundenentwurf): Die Klasse nimmt Stellung zu einer aktuellen Einsatzmöglichkeit und wägt Nutzen und Risiko je Schritt ab.
- Lokale Modelle und Datenschutz (Stundenentwurf): Die Klasse wägt Chancen und Risiken von Cloud und lokalem Modell für den Einzelnen ab.
- Ein Modell beschreiben (Stundenentwurf): Die Klasse bewertet Angaben zu einem KI-Modell nach Einsatzzweck, Grenzen und Risiken.
- Vom Nutzen her entwerfen (Stundenentwurf): Der Entwurf wägt Nutzen und Schaden eines KI-Einsatzes für Einzelne und Gruppen ab.
- Menschliche Aufsicht, die greift (Stundenentwurf): Die Klasse bewertet, wie menschliche Aufsicht die Risiken eines KI-Einsatzes für Einzelne begrenzt.
- Wie dein Feed entsteht (Stundenentwurf): Nimmt zu Empfehlungssystemen Stellung und wägt Chancen und Risiken für den Einzelnen ab.
- Cybermobbing mit KI (Stundenentwurf): Nimmt Stellung zu Risiken von KI für den Einzelnen am Beispiel gefälschter Stimmen und Bilder im Klassenchat.
- Ein Schutzleitfaden für andere (Projektaufgabe): Nimmt zu aktuellen Einsatzmöglichkeiten Stellung, hier zu Betrug mit erzeugten Texten, Bildern und Stimmen, und bewertet Risiken für Einzelne.
- Einen Auftrag entschärfen, auf Papier (KI-sichere Prüfungsaufgabe): Bewertet ein Risiko für den Einzelnen: die eigenen Daten in einem fremden Dienst.
- Ein Schutzleitfaden für andere (Bewertungsbogen): Nimmt zu aktuellen Einsatzmöglichkeiten Stellung, hier zu Betrug mit erzeugten Texten, Bildern und Stimmen, und bewertet Risiken für Einzelne.
Lernbereich 5: Vertiefung
Die Schülerinnen und Schüler … lösen eine weiterführende Problemstellung mit Bezug zu einem der Lernbereiche 1 bis 4, ggf. mit Methoden der Projektarbeit.
12 Materialien knüpfen an
- Meisterstück: deine erste eigene Vorlage (Stundenentwurf): Eine weiterführende Aufgabe mit Methoden der Projektarbeit, wenn die Lehrkraft das Kapitel an den Lernbereich 4 anschließt.
- Meisterstück: der Prompt, der beim zehnten Mal noch trägt (Stundenentwurf): Eine weiterführende Aufgabe mit Methoden der Projektarbeit, wenn das Kapitel an den Lernbereich 4 anschließt.
- Meisterstück: eine Behauptung wirklich prüfen (Stundenentwurf): Eine weiterführende Aufgabe mit Methoden der Projektarbeit, wenn das Kapitel an den Lernbereich 4 anschließt.
- Algorithmen denken, KI verbessern (Stundenentwurf): Eine weiterführende Problemstellung: einen Ablauf eindeutig beschreiben und einen Testplan für ein KI-System entwerfen.
- Das passende Werkzeug wählen (Stundenentwurf): Das Zerlegen eines Vorhabens in Teile mit eigenem Werkzeug ist eine kleine Problemstellung mit Methoden der Projektarbeit.
- Vom Nutzen her entwerfen (Stundenentwurf): Die Klasse zerlegt ein Vorhaben mit Methoden der Projektarbeit und entwirft ein KI-System für eine konkrete Gruppe.
- Das Vorlagenheft der Klasse (Projektaufgabe): Eine weiterführende Problemstellung mit Methoden der Projektarbeit, wenn das Projekt an den Lernbereich 4 „Künstliche Intelligenz“ anschließt.
- Steckbriefe zum Faktencheck (Projektaufgabe): Eine weiterführende Problemstellung mit Methoden der Projektarbeit, wenn das Projekt an den Lernbereich 4 „Künstliche Intelligenz“ anschließt.
- Ein Schutzleitfaden für andere (Projektaufgabe): Eine weiterführende Problemstellung mit Methoden der Projektarbeit, wenn das Projekt an den Lernbereich 4 „Künstliche Intelligenz“ anschließt.
- Das Vorlagenheft der Klasse (Bewertungsbogen): Eine weiterführende Problemstellung mit Methoden der Projektarbeit, wenn das Projekt an den Lernbereich 4 „Künstliche Intelligenz“ anschließt.
- Steckbriefe zum Faktencheck (Bewertungsbogen): Eine weiterführende Problemstellung mit Methoden der Projektarbeit, wenn das Projekt an den Lernbereich 4 „Künstliche Intelligenz“ anschließt.
- Ein Schutzleitfaden für andere (Bewertungsbogen): Eine weiterführende Problemstellung mit Methoden der Projektarbeit, wenn das Projekt an den Lernbereich 4 „Künstliche Intelligenz“ anschließt.
Informatik 13
Quelle: LehrplanPLUS Bayern, Gymnasium, Informatik 13 (grundlegendes und erhöhtes Anforderungsniveau)
abgerufen am 1. Oktober 2026.
Nicht behandelt: Aufbau neuronaler Netze, der k-Means-Algorithmus, die drei Lernarten und im erhöhten Niveau wissensbasierte Systeme. Dafür gibt es in Klenna kein Material.
Lernbereich 4 bzw. 2: Künstliche Intelligenz, letzte Kompetenzerwartung
Die Schülerinnen und Schüler … nehmen zu aktuellen Einsatzmöglichkeiten des maschinellen Lernens (z. B. Gesichtserkennung, Clustering von Kundendaten zu Marketingzwecken) Stellung, indem sie Chancen und Risiken beschreiben und diese hinsichtlich individueller und gesellschaftlicher Verantwortung bewerten.
4 Materialien knüpfen an
- Wenn KI Vorurteile übernimmt (Stundenentwurf): Bewertet eine Einsatzmöglichkeit maschinellen Lernens, die Vorauswahl von Bewerbungen, nach Verantwortung für Einzelne und für die Gesellschaft.
- KI jenseits von Chatbots (Stundenentwurf): Die schwerere Aufgabe bewertet eine Gesichtserkennung am Einlass: wer bei welcher Fehlerart den Schaden hat.
- Algorithmen denken, KI verbessern (Stundenentwurf): Beschreibt Chancen eines lernenden Systems für das Gemeinwohl und das Risiko für Gruppen, die in den Daten fehlen.
- Wie dein Feed entsteht (Stundenentwurf): Ein Empfehlungssystem wertet Verhaltensdaten aus wie das Clustering von Kundendaten; die Klasse bewertet Chancen und Risiken für sich und für andere.
KMK-Empfehlung zu KI
Quelle: KMK-Handlungsempfehlung KI, Handlungsempfehlung für die Bildungsverwaltung zum Umgang mit Künstlicher Intelligenz in schulischen Bildungsprozessen (10.10.2024)
abgerufen am 28. September 2026.
Die KMK-Empfehlung richtet sich an die Bildungsverwaltung und ist kein Lehrplan. Das Material nennt sie als Begründung, nie als Vorgabe.
Themenbereich 1, S. 3
Ein grundlegendes Verständnis der technischen Funktionsweisen sowie das Erkennen von Chancen, Grenzen und Risiken der neuen digitalen Möglichkeiten sind für einen verantwortungsbewussten und reflektierten Umgang sowie für einen lernförderlichen Einsatz im Unterricht und beim Lernen zu Hause unabdingbar.
23 Materialien knüpfen an
- Was ist eine KI überhaupt? (Stundenentwurf): Grundverständnis der Funktionsweise und ihrer Grenzen als Voraussetzung für einen reflektierten Umgang.
- Welche KI für was (Stundenentwurf): Grenzen einzelner Dienste erkennen: Stichtag des Wissens, Länge des Gesprächs, fehlende Websuche.
- Wo du besser die Finger weglässt (Stundenentwurf): Grenzen und Risiken erkennen als Voraussetzung für einen verantwortungsbewussten Umgang.
- Kontext ist der stärkste Hebel (Stundenentwurf): Wie ein Modell fehlende Angaben mit Annahmen füllt, als Teil des Verständnisses der Funktionsweise.
- Wie eine KI lernt (Stundenentwurf): Ein Grundverständnis, wie ein Sprachmodell entsteht und warum es schätzt, als Voraussetzung für einen reflektierten Umgang.
- KI jenseits von Chatbots (Stundenentwurf): Baut ein Verständnis der Funktionsweise auf, an dem sich Grenzen und Risiken erkennen lassen: Schwellen und Fehlerarten.
- Wie ein Chatbot antwortet (Stundenentwurf): Verbindet die technische Funktionsweise mit Grenzen im Gebrauch, etwa dem begrenzten Kontextfenster in langen Gesprächen.
- Datenschutz für dich (Stundenentwurf): Verbindet die Funktionsweise von KI-Diensten, die Eingaben auf fremden Rechnern verarbeiten, mit einem verantwortungsbewussten Umgang mit eigenen Daten.
- Teilen und digitale Identität (Stundenentwurf): Zeigt, was KI aus einzeln harmlosen geteilten Angaben zusammensetzen kann, als Grundlage für einen reflektierten Umgang.
- KI-Agenten und Automatisierung (Stundenentwurf): Macht an Agenten sichtbar, wo die Grenzen und Risiken einer KI liegen, die in fremdem Namen handelt.
- Lokale Modelle und Datenschutz (Stundenentwurf): Erklärt technisch, wo ein Modell rechnet, und leitet daraus Grenzen und Risiken für eigene und fremde Daten ab.
- Recherche mit Quellenangaben (Stundenentwurf): Erklärt, warum ein Chat ohne Suche aus dem Gedächtnis antwortet, und leitet daraus eine Grenze für Belege ab.
- Grenzen bei Fachfragen (Stundenentwurf): Zeigt die Grenze einer KI, die nicht über einen Einzelfall urteilen kann, als Grundlage für einen verantwortungsbewussten Umgang.
- Ein Modell beschreiben (Stundenentwurf): Die Modellkarte macht Chancen, Grenzen und Risiken eines Modells für Nutzende ohne Technikwissen sichtbar.
- KI bei Hausaufgaben und Prüfungen (Stundenentwurf): Klärt mit der Klasse einen lernförderlichen Einsatz von KI beim Lernen zu Hause.
- Wie dein Feed entsteht (Stundenentwurf): Baut ein Verständnis auf, wie ein Empfehlungssystem aus Verhalten Vorhersagen macht.
- Wenn der Chatbot zum Freund wird (Stundenentwurf): Klärt an Begleit-Chatbots, wie ein Sprachmodell arbeitet und wo seine Grenzen liegen.
- Aufträge an eine KI verbessern (Üben mit AIS.chat): Die Klasse erlebt im Chat selbst, wo eine KI hilft und wo sie irrt, und hält es im Protokoll fest.
- Die eine Rückfrage (Üben mit AIS.chat): Die Klasse erlebt im Chat selbst, wo eine KI hilft und wo sie irrt, und hält es im Protokoll fest.
- Zurückerklären (Üben mit AIS.chat): Die Klasse erlebt im Chat selbst, wo eine KI hilft und wo sie irrt, und hält es im Protokoll fest.
- Echt oder Betrug (Üben mit AIS.chat): Die Klasse erlebt im Chat selbst, wo eine KI hilft und wo sie irrt, und hält es im Protokoll fest.
- Stimmt das? (Üben mit AIS.chat): Die Klasse erlebt im Chat selbst, wo eine KI hilft und wo sie irrt, und hält es im Protokoll fest.
- Was gehört nicht in den Chat? (Üben mit AIS.chat): Die Klasse erlebt im Chat selbst, wo eine KI hilft und wo sie irrt, und hält es im Protokoll fest.
Themenbereich 1, S. 5
Hinsichtlich der Demokratiebildung und der Gefährdung demokratischer Strukturen durch KI-generierte und -verbreitete Falsch- und Desinformation gewinnt die Medienbildung und -erziehung in allen Lernbereichen an Bedeutung.
14 Materialien knüpfen an
- Warum KI überzeugend lügt (Stundenentwurf): Erfundene Quellen und Zahlen als eine Form von Falschinformation erkennen.
- Quellen wirklich prüfen (Stundenentwurf): Quellen prüfen als Kern der Medienbildung gegen Falschinformation.
- Bilder, Videos, Stimmen (Stundenentwurf): Erzeugte Bilder, Videos und Stimmen als Weg für Falsch- und Desinformation einordnen.
- Meisterstück: eine Behauptung wirklich prüfen (Stundenentwurf): Eine Behauptung prüfen, statt ihr zu glauben oder sie abzulehnen, als Kern kritisch-reflexiver Medienbildung.
- Desinformation und Demokratie (Stundenentwurf): Behandelt KI-Desinformation als Gefahr für die Demokratie.
- Bild, Audio und Video (Stundenentwurf): Zeigt, wie echt wirkende Bilder und Stimmen täuschen.
- Recherche mit Quellenangaben (Stundenentwurf): Querlesen und das Verfolgen einer Aussage bis zum Ursprung sind Werkzeuge gegen Falschinformation.
- Gefälschte Nacktbilder: melden und Hilfe holen (Stundenentwurf): Behandelt KI-erzeugte Fälschungen als Teil der Medienbildung, hier am Schutz von Personen.
- Steckbriefe zum Faktencheck (Projektaufgabe): Falschinformation an einem selbst gewählten Fall prüfen und das Ergebnis für andere aufbereiten.
- Fünf Quellen, im Unterricht geprüft (KI-sichere Prüfungsaufgabe): Prüft den kritischen Umgang mit KI-erzeugter Falschinformation an einem echten Fall.
- Prüfungsgespräch: eine Behauptung einordnen (KI-sichere Prüfungsaufgabe): Einordnen von KI-erzeugten Bildern und Behauptungen im Gespräch.
- Erfundene Quellen erkennen (Üben mit AIS.chat): Quellenangaben prüfen, bevor man einer Behauptung glaubt, ist ein Grundschritt der Medienbildung gegen Falschinformation.
- Desinformation durchschauen (Üben mit AIS.chat): Die Klasse übt an erfundenen Posts, die Tricks von Desinformation zu erkennen, bevor sie etwas teilt.
- Steckbriefe zum Faktencheck (Bewertungsbogen): Falschinformation an einem selbst gewählten Fall prüfen und das Ergebnis für andere aufbereiten.
Themenbereich 2, S. 7
Daher sind Lehrkräfte zu befähigen, sich der veränderten Funktion und Rahmenbedingungen bewusst zu sein. Daraus ergeben sich notwendige Absprachen zur Verwendung und Kennzeichnung KI-generierter Produkte.
8 Materialien knüpfen an
- Urheberrecht und Lizenzen (Stundenentwurf): Übt Absprachen zur Verwendung und Kennzeichnung fremder und KI-erzeugter Inhalte, am Beispiel von Lizenzangaben.
- Bild, Audio und Video (Stundenentwurf): Übt die Kennzeichnung KI-erzeugter Bilder und Töne.
- KI richtig angeben (Stundenentwurf): Übt die Absprache zur Kennzeichnung von Arbeiten, an denen eine KI mitgewirkt hat, am Hilfsmittelverzeichnis.
- Zusammenarbeit im Team mit KI (Stundenentwurf): Die Gruppe trifft eine Absprache zur Verwendung und Kennzeichnung KI-generierter Teile einer gemeinsamen Arbeit.
- Ein Referat mit KI vorbereiten (Stundenentwurf): Vereinbart eine Kennzeichnung für mit KI erzeugte Bilder und Texte auf Folien.
- Facharbeit: KI angeben und belegen (Stundenentwurf): Setzt die Absprache zur Kennzeichnung von KI-Nutzung in einer längeren Arbeit mit einem Protokoll um.
- Prompt-Protokoll: ein Text in drei Runden (KI-sichere Prüfungsaufgabe): Die Aufgabe setzt eine offene Absprache zur Verwendung von KI voraus, statt sie zu verbieten.
- KI-Hilfe richtig angeben (Üben mit AIS.chat): Die Klasse übt die Kennzeichnung KI-generierter Anteile, über die Lehrkräfte laut Empfehlung Absprachen treffen.
Themenbereich 2, S. 7
Sofern bei der Erstellung eines Produkts KI genutzt wird, sollen bei der Leistungsmessung im Rahmen einer Präsentation und insbesondere in der Verteidigung zusätzlich die versierte Koaktivität und die Fähigkeit, die Ergebnisse zu reflektieren, berücksichtigt werden.
3 Materialien knüpfen an
- Ein Referat mit KI vorbereiten (Stundenentwurf): Übt, ein Referat mit KI-Hilfe so vorzubereiten, dass die Schülerinnen und Schüler es in Rückfragen selbst erklären und begründen können.
- Eine eigene Vorlage verteidigen (KI-sichere Prüfungsaufgabe): Produkt mit KI, bewertet in der Verteidigung einschließlich der Reflexion.
- Prüfungsgespräch: eine Behauptung einordnen (KI-sichere Prüfungsaufgabe): Ein dialogisches Format, in dem die Fähigkeit zur Reflexion sichtbar wird.
Themenbereich 2, S. 7
So gilt es im Sinne des formativen Assessments die Bewertung weg von der Produkt- hin zur Prozessorientierung zu lenken, wobei der Reflexion durch die Lernenden eine entscheidende Rolle zugesprochen wird.
12 Materialien knüpfen an
- Nachschärfen statt neu anfangen (Stundenentwurf): Die Stunde übt das Überarbeiten in Runden. Wer das bewertet, bewertet einen Prozess, nicht nur das Ergebnis; siehe die Prüfungsaufgabe „Prompt-Protokoll“.
- Meisterstück: der Prompt, der beim zehnten Mal noch trägt (Stundenentwurf): Das Nachbessern an gefundenen Bruchstellen macht den Arbeitsprozess sichtbar und bewertbar.
- KI richtig angeben (Stundenentwurf): Die Angabe des KI-Einsatzes macht den Arbeitsprozess sichtbar und bereitet die Reflexion darüber vor.
- Zusammenarbeit im Team mit KI (Stundenentwurf): Die Übergabenotiz macht den Anteil der KI am gemeinsamen Arbeitsprozess sichtbar und reflektierbar.
- KI-Ergebnisse nach Kriterien bewerten (Stundenentwurf): Bewertet wird nach vorher festgelegten Kriterien, und die Entscheidung über das Ergebnis wird begründet und reflektiert.
- Facharbeit: KI angeben und belegen (Stundenentwurf): Macht den Arbeitsweg über Protokoll und Entwürfe sichtbar, sodass er bewertet werden kann.
- KI bei Hausaufgaben und Prüfungen (Stundenentwurf): Zeigt, warum Entwürfe und Notizen den eigenen Arbeitsweg belegen.
- Das Vorlagenheft der Klasse (Projektaufgabe): Das Prüfprotokoll macht den Arbeitsprozess sichtbar und geht in die Bewertung ein.
- Prompt-Protokoll: ein Text in drei Runden (KI-sichere Prüfungsaufgabe): Bewertet wird der Prozess mit Reflexion, nicht allein das Produkt.
- Das Vorlagenheft der Klasse (Bewertungsbogen): Das Prüfprotokoll macht den Arbeitsprozess sichtbar und geht in die Bewertung ein.
- Steckbriefe zum Faktencheck (Bewertungsbogen): Die Beobachtungen halten den Arbeitsprozess fest, damit er neben dem Produkt in die Rückmeldung eingeht.
- Ein Schutzleitfaden für andere (Bewertungsbogen): Die Beobachtungen halten den Arbeitsprozess fest, damit er neben dem Produkt in die Rückmeldung eingeht.
Noch nicht nachgesehen
Manche Materialien passen vermutlich auch in andere Fächer. Dort ist der Lehrplan nicht gelesen worden; das Material stellt die Frage, statt einen Bezug zu behaupten.
- LehrplanPLUS, andere Schularten: 47 Materialien
- LehrplanPLUS: 6 Materialien
- Schulordnung: 5 Materialien
- Medienbildung: 3 Materialien
- Bildung für nachhaltige Entwicklung: ein Material
- Ethik: ein Material
- Ethik, Religion: ein Material
- Ethik, Religion, Sozialkunde: ein Material
- Ethik, Sozialkunde, Sexualerziehung: ein Material
- Informatik und Wirtschaft: ein Material
- LehrplanPLUS, Deutsch: ein Material
- Mathematik und Wirtschaft: ein Material
- Präventionskonzept der Schule: ein Material
- Sozialkunde, Medienbildung: ein Material
- Sozialkunde, Wirtschaft und Recht: ein Material
Europäische Kompetenzrahmen
AILit und DigComp 3.0 sind keine Lehrpläne, sondern Beschreibungen von Kompetenzen. Gezählt sind hier die Lehrkräfte-Materialien, die eine Kompetenz nennen; welche Lektionen sie üben, steht auf der Seite Kompetenzen.
AILit, KI-Kompetenzrahmen (EU-Kommission, OECD)
Zu 18 von 19 Kompetenzen gibt es Material
Fassung: Endfassung 2026, abgerufen am 27. September 2026.
DigComp 3.0 (EU, Joint Research Centre)
Zu 17 von 21 Kompetenzen gibt es Material
Quelle: DigComp 3.0, European Digital Competence Framework (Joint Research Centre)
Fassung: 3.0, abgerufen am 27. September 2026.